ABSTRACT丝袜美腿

Children’s interpersonal skills play a very important role in their future development and social adaptation. Cultivating children’s interpersonal skills is the unshirkable responsibility for the preschool teachers. This study adopted the methods of social network analysis to analyze the interpersonal relationship in a middle class of a kindergarten in Tianquan county of Ya’an city. The results showed that: 1) from the perspective of centrality， three indicators (indegree， betweenness centrality and closeness centrality) were correlated with the subjective evaluation of the children’s interpersonal skills by the teacher. However， because the different indicators reflect the different aspects of children’s communication ability， they are not entirely consistent; 2) in view of the prestige， the three indexes (popularity， input domian and proximity prestige) are also not entirely consistent. And likewise， the differences also reflect different aspects of interactions between the children; 3) from the point of cohesive subgroups， the characteristic of small subgroup is not obvious. In conclusion， this study adopted the methods of social network analysis to investigate the social intercourse ability of the children， resulting in some quantitative metrics which might be used to let us take corresponding educational strategy and cultivate children’s interpersonal communication ability.

Keywords:Children， Social Communication， Social Network Analysis

中班幼儿社会来回智商的社会收集分析

王英1，田林1，成云2，张利洪1，曹晓君1，赵光3，涂燊1*

1西华师范大学证明学院，四川 南充

2西华师范大学老师证明学院，四川 南充

3辽宁师范大学心理学院，辽宁 大连

Email: *shentu614@yeah.net

收稿日历：2015年4月17日；托福日历：2015年5月7日；发布日历：2015年5月13日

摘 要

幼儿东谈主际来回智商的高下对幼儿的异日发展、得当社会具有相配伏击的作用。培养幼儿的东谈主际来回智商对于纷乱的幼儿老师来说是不可推卸的职守。本接洽罗致社会收集分析措施对雅安市天全县某幼儿园一中班幼儿的东谈主际来回联系进行了分析，驱散标明：1)从收齐集心度来看，幼儿联系收齐集心度的三个臆测打算(点度中心度、中介中心度和接近中心度)与老师的特性主不雅评价基本有关，可是不同的臆测打算之间也不透彻一致，它们从不同方面响应了幼儿的来回智商情况；2)从威信特征来看，三个响应威信的臆测打算(入度、入域和近距威信)也不透彻一致，相似，这些各异也响应出幼儿来回情况的不同方面；3)从凝华子群特征来看，该班级的来回收齐集小团体特征不彰着。总之，本接洽罗致社会收集分析措施对幼儿的社会来回智商进行接洽，利用量化的数据臆测打算，有助于比较客不雅的、多方面的掂量个体幼儿的来回情况，咱们不错凭据分析所得驱散，遴选相应的证明战略，有针对性的培养幼儿的东谈主际来回智商。

关节词 :幼儿，社会来回，社会收集分析

1. 小序

内容上讲，东谈主既是生物东谈主，又是社会东谈主。每一个东谈主不是单一、孑然的存在于社会上，而是与周围的东谈主和环境相互筹商，并在这些筹商中使自身得到发展。尤其是在信息化、多元化、怒放化、当代化的21世纪，与东谈主来回的智商更是每个东谈主活命和发展的首要要求。自19世纪以来，儿童社会性发展规模泄涌现了无数的表面和接洽，到20世纪七八十年代，该规模依然成为儿童发展接洽中最为活跃的规模之一[1] ，Goldberg致使以“大爆炸”来比方该规模的接洽进度[2] 。这证据儿童社会性发展越来越受到全球的青睐。儿童社会性发展是指以生物特征为基础，在与社会生活环境相互作用的经过中，儿童渐渐掌抓社会表率、形成社会手段、学习社会脚色，取得社会性需要、魄力、价值，发展社会步履的经过；是以特地的个性与他东谈主相互来回，相互影响，得当周围社会环境，由天然东谈主发展成为社会东谈主的社会化经过[3] 。社会性发展承接于东谈主的一世，而幼儿阶段是社会性发展的基础。幼儿将来是否大略得当社会，是否大略调解好与他东谈主、集体的联系，在很大程度上取决于这一阶段的社会性发展程度。青睐幼儿的社会性发展，普及幼儿的社会来回智商，在目下幼儿证明中的地位越来越伏击。

通过查阅文件发现，以往的对于幼儿社会来回智商的接洽大多聚拢在幼儿社会性发展方面，况兼大部分停留在表面接洽的层面，实证接洽很少。所接洽的内容约莫可回想为以下五点：一是如安在游戏中培养幼儿的社会来回智商，以及各式游戏(如体育游戏[4] 、玩物[5] 、脚色游戏[6] 、主题行动[7] 以及盥洗行动[8] 等)对幼儿社会性发展的影响。二是浑厚、同伴以及家长等伏击他东谈主是怎样影响幼儿社会来回智商的发展的。举例刘晓晔接洽了老师对幼儿社会来回步履的潜在影响[9] 。三是智育在幼儿社会性发展中的作用。如黄如真接洽了要把“小公民”谈德莳植融入幼儿社会性证明[10] 。四是探讨故意于幼儿社会性发展的环境创设。如颜洁、庞丽娟就平行游戏、游戏行动空间等的环境创设来促进幼儿社会性的发展进行了接洽[11] 。五是对于幼儿社会性的含义[12] 、结构维度[13] 、证明样式[14] 以及评价样式[15] 等的接洽。另外还有特殊视角的接洽，如国粹发蒙证明[16] 、场地文化[17] 、音乐[18] 、习性学视角下与幼儿的社会性发展[19] 的接洽。

从上述接洽内容不错看出，绝大多数接洽齐停留在表面层面，而一丝的实证接洽也主要罗致了问卷造访法、访谈法、实验法和不雅察法。实证接洽的内容约莫归为四个方面接洽：一是幼儿社会性发展近况的接洽。如刘国艳造访了深圳市1252名幼儿早期社会性发展的近况[20] 。二是国表里幼儿社会来回智商比较的接洽。比如韩南南就中国和柬埔寨幼儿同伴来回智商发展进行了对比接洽[21] 。三是城乡幼儿社会性发展比较的接洽。举例那仁格日乐对城乡幼儿的社会性发展进行了对比接洽[22] 。四是影响幼儿心思与幼儿社会性发展的成分分析接洽。如在刘国艳、张建端等对于婴幼儿社会性和心思发展的影响成分接洽中，罗致整群飞速抽样的措施抽取了武汉市5城区1~3岁520名幼儿作为造访对象，应用自编的“1~3岁幼儿社会东谈主口知识卷”以及“1~3岁幼儿社会性和心思发展评价量表”(好意思国)进行造访，驱泄气现幼儿社会性和心思发展受家庭环境和社会环境等宽广成分的影响[23] 。

要而论之，在对于幼儿社会来回智商以及社会性发展的诸多接洽中，尚未有接洽者罗致社会收集分析措施接洽幼儿的社会性来回智商。社会收集分析是对社会联系结构过火属性加以分析的一套表率和措施，它主要分析的是不同社会单元(个体、群体或组织等)所组成联系的结构过火属性[24] 。现已形成有意的收集科学，致使在大脑机制接洽中也用到收集分析的措施[25] 。社会收集分析以行动者之间的联系为接洽对象，通过建树联系模子，力争形容群体联系的结构，从而进一步接洽群体结构对群体功能及群体里面个体的影响。我国粹者将社会收集分析措施应用在聋校低年级学生同伴联系收集过火特色接洽[26] ，高职和大学生的东谈主际联系接洽[27] [28] ，以及博士毕业生互聘收齐集的院系分层与结构化特征[29] 等，可是目下还莫得发现社会收集分析在幼儿社会来回智商接洽中的应用。

鉴于社会收集分析对个体之间联系进展的特地视角，它不错为幼儿之间的来回情况提供特有的信息。本接洽及第了雅安市天全县某幼儿园一中班幼儿作为接洽对象，罗致社会收集分析措施接洽幼儿社会来回联系收集，探讨幼儿的社会来回收集的特征。从内容上来讲，主要聚拢于以下三个方面：一是中心度特征分析，接洽幼儿在班级来回中的伏击性；二是威信特征分析，接洽幼儿来回中的社会纽带联系；三是凝华子群特征分析，接洽班级是否存在小团体。临了对这些臆测打算在有针对性的培养幼儿社会来回智商方面的作用作念了商榷。

2. 接洽措施

2.1. 被试

被试及第雅安市天全县某幼儿园一中班幼儿共42名。其中男生20名，女生22名，被试年事为3.5~4.5岁。编号为4、22、23和29的幼儿由于不在学校未作念造访。

2.2.接洽经过与措施

率先，浑厚在课余技能向每一位幼儿发问“你最可爱和谁沿途玩”，要求被试说出3位幼儿的姓名(个别幼儿只可说出2位其他幼儿)，浑厚记载驱散。

然后，浑厚对每一位幼儿进行社会来回智商评分，评分为5个品级，从1~5别离暗示来回智商强、来回智商较强、来回智商一般、来回智商较弱以及来回智商弱。

2.3. 数据处理

罗致Pajek和SPSS软件对数据进行分析。率先，凭据“你最可爱和谁沿途玩”问题的禀报驱散，构建通盘班级的来回收集(收齐集各条边的着手为禀报问题的幼儿，非常为被提名的幼儿)。然后，对所形成的收集进行幼儿个体的中心度(centrality)、威信(prestige)和凝华子群(cohesive subgroups)分析，对班级的社会来回情况作念进一步的探究。底下先对有关宗旨作念浅易先容：

1) 中心度(centrality)

中心度是社会收集分析中的常用臆测打算之一。它是对于个体在社会收齐集的中心地位置的测量，中心度的各异响应了个体在社会收齐集构中的位置或上风的各异[30] 。一个节点的中心度越大就意味着这个节点越伏击[31] 。凭据不同的范例，平素把中心度分为点度中心度、中介中心度、接近中心度等[31] 。

某节点的点度中心度(degree centrality)在无向收齐集即是与某节点相连的边的数量，即度(degree)。该臆测打算的各异不错响应收齐集哪些个体相对于其他个体而言处于更中心位置[31] ，因为某节点的度越大，证据代表该节点的个体与更多的他东谈主之间有相互来回，在收齐集的地位也越伏击。节点中心度最大的点，标明它是收集的中心，是群体中的中心个体。在本接洽中，幼儿的调解来回收集是有向收集，入度(indegree，即有若干位其他幼儿沸腾聘任该节点所代表的幼儿)更大略代表个体的来回调解情况。

某节点的中介中心度(betweenness centrality)是指在收齐集通盘其他节点两两之间的测地线中，经过该节点的测地线占通盘测地线的比例。该臆测打算测量的是个体节点能在多大程度上适度其他节点之间的筹商，响应了信息疏浚的桥梁作用[31] 。其取值在0到1之间，如果0意味着该点基本不成影响任何其他个体之间的信推辞流，如果1则意味着该点不错比较大的影响收齐集的信息流通，处于收集的中心位置[30] 。

某节点的接近中心度(closeness centrality)是指其他节点数除以该节点与其他通盘节点的距离之和。如果所测量出的总距离越短，证据节点的接近中心度越高。该臆测打算越大，在举座中就越处于中枢位置，传递信息或实推论为时就越少依赖他东谈主，不错响应个体跟其他个体之间联系有何等密切[31] 。个体跟其他个体筹商越细腻，那么该个体也就越处于通盘收集的中心位置。

2) 威信(prestige)

在有向收齐集，那些被许多个体聘任的个体被以为是有威信的。社会收集分析把威信界说为某种特定类型的社会纽带[31] 。威信有三个伏击的臆测打算，别离是明星度、入域和近距威信。

绝顶的明星度(popularity)即是它的入度，也即是它在有向收齐集收受到的有向边的数量，在前边的中心度先容中已提到该臆测打算。如果某节点得到正性社会联系提名(举例，被东谈主可爱)，就指示有威信，被提排行数越多，暗请愿信越高[31] 。

对有向收集的一个节点来说，入域(input domian)是指与它存在路过的其他节点的数量或这些节点占通盘收集节点数的百分比。平常的流畅，某节点的入域不错看作该个体所辅导团队的大小。入域越大，个东谈主的结构威信就越高[31] 。

近距威信(proximity prestige)在入域的基础上，更进一步强调了个体的相近发出的提名联系，即对入域领域内的其他节点与所宽恕节点之间的距离作念了量度。具体对一个绝顶来说，把它入域领域内除自己除外其他绝顶的数量除以通盘收集内除它自己除外通盘的其他绝顶的数量(即入域)，所得到的比值再除以在它入域领域内它与其他节点的平均距离，最终得到的比值，即是这个绝顶的近距威信值[31] 。平常的流畅，该臆测打算不错响应个体的辅导号召在团体里的传递遵循。

3) 凝华子群(cohesive subgroups)

凝华子群一般是指通盘收齐集联系比较密集的一群东谈主。他们之间具有常常的互动联系，来回疏浚行动比较密切，相互有明确的认可感。平常的讲，该臆测打算不错响应收齐集“物以类聚，东谈主以群分”的情况。在这里，只先容本文分析所用到的k-核(k-core)，它指的是收齐集每个绝顶的点度不小于k的最大子收集[31] 。

3. 驱散

3.1. 个体的中心度特征

由图1不错看出，通盘收齐集节点之间的筹商较细腻。其中，入度值最大为8的是37号幼儿(中上位置)。入度值为6的是34号幼儿。入度值为5的幼儿有四名，别离是16、24、36和42号幼儿。其他幼儿的入度较低，入度值别离是4、3、2、1，别离对应5名、11名、4名、8名幼儿。还有一些幼儿的入度值为0，别离是8、18、20、28、35和38号幼儿。将入度和主不雅特性评价求有关，斯皮尔曼品级有联所有r = −0.46，p < 0.01。驱散证据入度越高，主不雅评分越低，即幼儿的来回调解智商越高，驱散也波折证据了收集数据的可靠性。

个体的中介中心度见图2，大部分幼儿的中介中心度处于0.01~0.20之间，唯有9名幼儿的中介中心度是0，别离是8、18、19、20、28、32、33、35和38号幼儿。40号幼儿的中介中心度最高，值为0.16，处于中心位置。中介中心度在0.1以上的幼儿还有五名幼儿，别离是37、12、1、5和34号幼儿。13、15和30号幼儿的中介度相对其他幼儿的偏低，值为0.01。将中介中心度与特性主不雅评价作念斯皮尔曼品级有关，有联所有r = −0.18，p > 0.05。驱散不显赫可能是因为中介中心度的取值领域太小所致。

个体的接近中心度见图3，大部分幼儿的接近中心度在0.2以上，与其他幼儿比较较，15、27、30和33号幼儿的接近中心度偏低，低于0.1。42、34和37号幼儿的接近中心度最大，值为0.35。接近中心度在0.3以上的幼儿还有5名，别离是36、40、24、25和41号幼儿。另外，接近中心度为0的幼儿有6名，别离是8、18、20、28、35和38号幼儿。将接近中心度与特性主不雅评价作念斯皮尔曼品级有关，有联所有r = −0.44，p < 0.01。驱散证据接近中心度越高，主不雅评分越低，即幼儿的来回调解智商越高。

从三个中心度臆测打算驱散不错看出，天然齐是响应个体的中心地和伏击性，但仔细分析发现，三个臆测打算所响应出的不同个体之间的中心度各异是有所不同的(表1)。比如，16号幼儿和24号幼儿，天然他们的入

图1. 幼儿个体的入度。圆圈大小与入度的大小成正比。方括号内为入度值，方括号后为幼儿编号

图2. 幼儿个体的中介中心度。圆圈大小与中介中心度的大小成正比。方括号内为中介中心度的值，方括号后为幼儿编号

图3. 幼儿个体的接近中心度。圆圈大小与接近中心度的大小成正比。方括号内为接近中心度的值，方括号后为幼儿编号

度和中介中心度是一样的，可是接近中心度却别离是0.28和0.32。而16号幼儿和42号幼儿比较，天然他们的入度齐是5，可是中介中心度却别离是0.09和0.04，接近中心度别离是0.28和0.35。

3.2. 个体的威信特征

使用pajek软件求出幼儿个体威信的三个臆测打算，代表性数据如表2所示(为了展现幼儿个体的各异，咱们在算计入域和近距威信时设定最长距离为3)。从表2咱们不错看出，34、36、37、42号幼儿具有很

表1. 代表性幼儿个体的中心度

表2. 代表性幼儿个体的威信

高的威信，明星度、入域和近距威信齐很高。而10、15、19、30和33号幼儿的明星度、入域和近距威信齐相对很低。另外，咱们也看到，天然有些节点的入度是一样的，可是他们的入域和近距威信照旧存在各异的。另外，40号幼儿比较16、24和36号幼儿的入度不是很高，值为4，可是他的入域和近距威信却相对较高，值为30和0.31。

3.3. 凝华子群特征

波比在线

使用pajek软件作念出幼儿来回收集的凝华子群特征图-k核(图4)。不错看到，基本上每个节点的k值齐是1，是以班级的信推辞流比较均匀，莫得小团体的存在。另外，4号和23号幼儿由于未作念造访，莫得聘任其他幼儿，更伏击的是莫得其他幼儿聘任他们，是班级中的一些孑然个体。

4. 商榷

4.1. 幼儿个体的中心度特征分析

通过图1、图2、图3的分析，咱们不错看到不同的幼儿走漏出不同的来回特征。有些幼儿的中心度

表4. 幼儿社会来回收集的小团体特征。方括号内为k核值，不同的k值可能代表不同的小团体。方括号后为幼儿编号

较高，处于通盘收集的中心位置，在班级的东谈主际交流中作用首要，比如24、34、37、40和42号幼儿。而有些幼儿的收齐集心度较低，处于通盘收集的角落位置，在班级中与东谈主来回较少，比如13、15、27、30和33号幼儿。还有一些幼儿的入度值、中介中心度值和接近中心度值基本齐为0，很少与其他幼儿来回，比如8、18、20、28、35和38号幼儿。幼儿生来即是社会东谈主，幼儿社会规模的学习主要是通过与成东谈主、同伴的共同来回完了的[9] ，是以不同的来回环境再加上幼儿的个体各异，会形成个体之间不同的社会来回智商。针对不同幼儿的情况，幼儿老师要遴选不同的措施，使其在与成东谈主、同伴的来回中愉快的成长，渐渐培养其社会来回智商。对于24、34、37、40和42号等处于收齐集心的幼儿，幼儿老师不错在平时的行动、游戏中，多多施展他们的带头作用，带动其他幼儿积极参与。对于13、15、27、30和33号等处于较角落的幼儿，老师要多多饱读吹他们积极参与熏陶行动，并对他们走漏出的主动参与精神进行表扬，这么不仅对促进幼儿亲社会步履的发展有积极作用[9] ，也不错增多他们与东谈主来回的自信。而对于8、18、20、28、35和38号等较孑然的幼儿，率先要会诊他们出现东谈主际来回贫困、不被东谈主可爱的原因，并进行相应的率领和匡助。有接洽标明，幼儿年事越小，越不懂得怎样主动行使讲话向同伴发出邀请，对同伴暗示我方的想法[32] 。针对这种情况，老师要匡助幼儿学习社会来回讲话，饱读吹他们勇敢地说出我方内心的想法，来普及幼儿的社会来回智商，使其被别的幼儿可爱。另外，家庭证明是幼儿证明的伏击组成部分[33] 。老师要对这些存在东谈主际来回问题的幼儿的家庭证明情况进行分析了解，施展家庭证明的补充作用，保证家庭证明和学校证明方针的一致性，共同匡助幼儿普及社会来回智商。

另外，天然中心度臆测打算与老师的特性主不雅评定驱散基本一致，但仔细不雅察图1、图2和图3发现，天然16号和24号幼儿的入度和中介中心度值齐一样，可是接近中心度却收支很大。16号幼儿的接近中心度是0.28，而24号幼儿的是0.32。另外，16号幼儿和42号幼儿的入度天然齐是5，关联词两个幼儿之间的中介中心度却收支很大，别离是0.09和0.04。针对这种情况，老师应该青睐各个中心度之间的各异，天然16号和24号幼儿齐被许多幼儿聘任为一又友，也在适度信息流通中施展了很大的作用，可是16号幼儿却与其他幼儿筹商不如24号幼儿细腻。天然42号幼儿也有许多幼儿聘任他，可是42号幼儿的中介中心度比较起16号幼儿却低许多。是以，老师应该凭据不同的中心度特征，遴选不同的措施。对于16号幼儿，他在信息疏浚中起到很大的桥梁作用，老师应让他在班级的自我处治中尽可能大的施展作用。而针对他与其他幼儿筹商不够细腻的问题，应该多多饱读吹16号幼儿与其他幼儿多交流，无论是在游戏中照旧行动中，齐应该创设更多的情境来增多他与更多幼儿之间的交流。对于42号幼儿，则应为他提供更多在信息疏浚中担任桥梁作用的契机，增强他在班级中的自我处治智商。

4.2. 幼儿个体的威信特征分析

凭据表2看出：有些幼儿的威信值很高，在班级的东谈主际来回中担任伏击脚色，对其他幼儿的影响也比较大，比如37号、34号、24号、36号、42号和40号幼儿。有些幼儿的威信值很低，不是班级中的伏击脚色，对于班级中其他幼儿的影响不大，比如10、15、19、30和33号幼儿。针对这种快意，幼儿老师不错施展威信值高的幼儿的作用，同期也饱读吹威信值不高的幼儿多参与证明行动、游戏行动、生活行动和社区行动[34] ，增多他们与其他幼儿的东谈主际来回契机。幼儿天性好师法[35] ，他们通过不雅察师法周围东谈主的步履来学习[34] ，而无论是好的步履，照旧坏的步履。由于幼儿分辨长短善恶的智商有限，是以老师应该为幼儿缔造好的榜样，而怎样聘任一个好的榜样东谈主选很伏击。对于威信值高的幼儿，被选作榜样更容易被其他幼儿师法，成果也最好。但另一方面，威信值高的幼儿也可能是坏的步履榜样。心理学家班杜拉的实验标明：好的榜样强化孩子的步履，坏的榜样会消退孩子的好的步履[36] 。是以无论是在组织熏陶行动时，照旧在游戏中，老师率先要对37号、34号、24号、36号、42号和40号幼儿的威信属性进行辩别，然后施展具有清雅无比步履榜样幼儿的威信作用，缔造其步履榜样，让其他幼儿在师法他们的经过中习得好的步履民俗、取得自身的普及。而对于10、15、19、30和33号威信较低的幼儿，老师应该多让他们多与威信值高的具有清雅无比步履榜样的幼儿来回，普及他们在东谈主际来回中的脚色地位，增强东谈主际来回的智商。

另外，通过表2不错看出，大部分幼儿的入度值、入域以及近距威信三者之间的联系是正有关。可是40号幼儿比较特殊，他的入度和36、24、16号幼儿比较不高，入度值为4。可是40号幼儿的入域和近距威信却比他们要高，值别离是30和0.31，在班级中名列三甲。是以，针对这种情况的存在，幼儿老师不成只凭据某个臆测打算实施证明战略，而是要团结通盘的臆测打算笼统沟通。对于40号幼儿来说，他的入域和近距威信齐比较高，这证据他的辅导团体比较大，他的辅导号召在团体里的传递遵循比较高。幼儿老师不错凭据40号幼儿的这些上风，让其担任班级中的辅导干部，把他的上风尽可能的施展到最大。

4.3. 小群体特征分析

凭据凝华子群的特征臆测打算k核，咱们知谈班级中基本上不存在小团体的情况。这证据通盘班级的筹商相对细腻，东谈主际来回很平均，这对于老师熏陶行动的伸开以及每个幼儿之间的东谈主际来回很有匡助。不存在小团体也可能是因为幼儿之间的练习度还不够，在大班幼儿也许会出现更高的k核值的小团体。

4.4. 本接洽的念念考与不及

本接洽的翻新之处在于罗致了社会收集分析措施对幼儿的社会来回智商进行接洽，罗致了量化的数据分析，有助于比较客不雅的掂量个体幼儿的来回情况，同期也有助于老师在熏陶执行行动中对不同的幼儿罗致愈加有针对性的战略。可是，本接洽也存在一些不及：率先，接洽的对象是一个班级的幼儿，样本量较小，以后不错驱散对湮灭年级(包括不同学校)的不同班级进行对比接洽；异日还不错对湮灭批幼儿进行追踪接洽，探讨幼儿的来回智商发展变化情况及证明对策；此外，本次接洽只是对可能响应个体来回调解智商的收集分析臆测打看成念了分析，后续的接洽不错将幼儿的性别、年事及心剪发展特征等和社会收集分析团结起来更深远的探讨不同社会来回智商各异的原因。

基金技俩

本论文得到四川省形而上学社会科学重心接洽基地、四川省东谈主文社会科学重心接洽基地——西华师范大学四川省证明发展接洽中心资助(课题编号：CJF14048)。

著述援用

王 英，田 林，成 云，张利洪，曹晓君，赵 光，涂 燊， (2015) 中班幼儿社会来回智商的社会收集分析 Social Communication Ability of Children in a Middle Class of a Kindergarten: A Social Network Analysis. 证明进展，03，29-38. doi: 10.12677/AE.2015.53006

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